Juegos de Educación Fisica adaptados

EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS

Manipulación de objetos:

“LAS RANAS”
-Organización: Individual
-Material: Media botella de plástico y una pelota de tenis para cada niño.
-Instalación: Patio. Gimnasio.
-Metodología: Descubrimiento guiado.
-Desarrollo: Las pelotas son ranas que saltan por todos los lados. Cada niño lanza su pelota y la recoge con la botella al primer bote, al segundo, al tercero…
-Adaptación curricular:
1.- El profesor será quien le lanza la pelota para que la recoja.
2.-La única exigencia será que la recoja (con o sin bote…)

Manipulación de objetos:

“LOS RATONES”
-Organización: Individual. Gran grupo.
-Material: Pelotas y botellas de plástico.
-Instalación: Patio. Gimnasio.
-Metodología: Descubrimiento guiado.
-Desarrollo: Las pelotas son ratones que corren velozmente. Cada niño debe aprisionarlas en su botella después de haberlas hecho rodar en el suelo.
-Adaptación curricular:
1.-No se le condicionará la forma de coger las pelotas.

Saltos y giros:

“COCODRILOS Y RANAS”
-Organización: Grupal
-Material: Colchonetas cuerdas o pañuelos.
-Instalación: Patio. Gimnasio.
-Metodología: Descubrimiento guiado.
-Desarrollo: Los cocodrilos, que se desplazan reptando, deben pellar a las ranas que se desplazan saltando. Estas últimas tienen dos charcas (colchonetas) donde se refugian de los cocodrilos.
-Adaptación curricular:
1.- A los cocodrilos se les atan los pies para que les resulte más difícil desplazarse, excepto al alumno con necesidades educativas especiales, que podrá llevarlos sueltos.
2.-En caso de ser rana, no se le exigirá perfección en el salto que deben realizar en cuclillas.

Saltos y giros:

“EL BRUJO”
-Organización: Individual
-Material: ninguno.
-Instalación: Patio. Gimnasio.
-Metodología: Descubrimiento guiado.
-Desarrollo: Los alumnos se desplazan por todo el espacio imitando diferentes personajes que el profesor irá nombrando: equilibrista, bailarina, payaso, robot, saltimbanquis,… En estos desplazamientos estarán incluidos el salto y los giros.
-Adaptación curricular:
1.- El profesor dirige el tipo de desplazamiento de los alumnos , asegurándose de que el que corresponda al alumno con necesidades educativas especiales sea el más adecuado para él, y el que nos interesa que realice.
2.-Se podrán dar pautas o modelos a imitar.

JUEGOS COOPERATIVOS

Juegos cooperativos:

“BANCOS COOPERATIVOS”
-Organización: Gran grupo. Grupos.
-Material: Cuerdas, chapas, canicas, bancos, aros, gomas elásticas.
-Instalación: Patio. Gimnasio.
-Metodología: Descubrimiento guiado. Asignado de tareas.
-Desarrollo: Unimos un montón de bancos suecos que situamos en el centro. Dispersos por toda la superficie se encuentran objetos variados. Mientras hacemos sonar una música, los niños se mueven, pero cuando esta cesa, rápidamente han de coger un objeto y subirse encima de los bancos. Si hemos conseguido estar todos arriba, sin que quede ningún objeto en el suelo, podemos comenzar de nuevo, pero cada vez con un banco menos. La consigna es “si somos capaces de subirnos todos sin dejar ningún objeto en el suelo”.
-Adaptación curricular:
1.- Utilizar, además de los bancos suecos, aros sujetos con cinta adhesiva, con los que formaremos una gran isla, que servirá de refugio.
2.-Coger y transportar objetos entre varios.

Juegos cooperativos:

“Chapas”
-Organización: Grupos.
-Material: Chapas
-Instalación: Patio. Gimnasio.
-Metodología: Descubrimiento guiado. Asignado de tareas.
-Desarrollo: Se dibuja en el suelo un circuito por cada cinco o seis jugadores. En él habrá curvas, rectas, estrechamientos… Se establece un orden de salida y cada grupo con su chapa debe llegar a meta. Desde una línea de salida lanzan por orden las chapas y avanzan en cada tirada, mientras no se salga del circuito.
-Adaptación curricular:
1.- Se traza alrededor del circuito una línea discontinua por fuera, para que al niño con necesidades educativas especiales se le permita salirse.
1.-Cuando falle el niño con necesidades educativas especiales, no vuelve al principio, sino que se vuelve a quedar en la posición del último lanzamiento.

Juegos de Educación Física adaptados

En esta entrada, como ya comentamos en días anteriores, vamos a continuar anotando juegos de los distintos contenidos de Educación Física con las respectivas y correspondientes adaptaciones al alumnado con diversidad funcional o con necesidades educativas especiales.

EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.

Relajación:

“¿ES VERDAD…?”
-Organización: Gran grupo y por parejas.
-Material: Ninguno.
-Instalación: Patio. Gimnasio
-Metodología: Instrucción directa. Descubrimiento guiado.
-Desarrollo: Todos los niños se colocan sentados en un círculo a excepción de dos que se quedan de pie en el centro. Estos dos niños se tienen que observar durante 30 segundos, fijándose en la ropa, colores, accesorios,… del compañero que tiene en frente. Una vez finalizado este tiempo se ponen de espaldas y se les comienza a hacer preguntas (¿es verdad que…?) sobre el compañero que está en frente. Cada respuesta aceptada es un punto, ganando el niño que más puntos tenga.
-Adaptación curricular:
1.-Se le concede más tiempo para observar a su compañero insistiéndole en aquellos aspectos que queremos que observe.
2.-Cada respuesta que él acierta vale dos puntos.

Respiración:

“PING-PONG SOBRE AROS”
-Organización: Individual y por parejas.
-Material: Pelotas de ping-pong y aros.
-Instalación: Patio. Gimnasio
-Metodología: Descubrimiento guiado.
-Desarrollo: Cada niño sentado en el suelo con una pelota de ping-pong y un aro, de forma individual, tiene que colocar la pelota sobre el aro y soplando tendrá que conseguir que la pelota de vueltas sobre él sin salirse.
-Variantes:
1.-Con cooperación: entre dos conseguir soplando, cada uno desde un lado del aro, que la pelota dé la vuelta.
2.-Con oposición: cada uno desde un lado del aro, soplando, evitar que avance la pelota ganando aquel que avance más con la misma.
-Adaptación curricular:
1.-El profesor se colocará con el niño con necesidades educativas especiales y soplará con él.
2.-Colocarle con otro niño para que sean dos los que sople.

EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS.

Desplazamientos:

“¡A APAGAR EL FUEGO!”
-Organización: Equipos.
-Material: Envases de yogur.
-Instalación: Patio. Gimnasio.
-Metodología: Descubrimiento guiado. Asignación de tareas.
-Desarrollo: Por equipos transportan varios vasos de agua de un lugar a otro, pasándoselo por debajo de las piernas.
-Adaptación curricular:
1.-Le colocaremos al final para que no tenga que pasar el agua por debajo de las piernas.

Desplazamientos:

“PAYASO LOCO”
-Organización: Individual
-Material: Petos
-Instalación: Patio. Gimnasio
-Metodología: Descubrimiento guiado. Asignación de tareas.
-Desarrollo: Todos los niños caminan por las líneas marcadas de las pistas deportivas. Un niño con algún distintivo (peto) se la queda y caminando por las líneas atrapa a los que lleva por delante y al que atrapa se sienta y hace de obstáculo.
-Adaptación curricular:
1.-Por parejas en forma de tren, (el niño con necesidades educativas especiales detrás).
2.-De forma individual, no colocarle de comecocos, ni ser el primero en ser atrapado.
3.-Darle una misión: “de salvador”.

Por último, para concluir con esta entrada os dejamos una serie de enlace donde podemos encontrar páginas webs de interés, más juegos adaptados, vídeos y libros relacionados con el tema. Esos enlaces son los siguientes:

-Páginas Webs de interés:
http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/educaci.htm
http://www.deporteintegra.org/

-Vídeos:
http://www.youtube.com/watch?v=nxt-TOiU5kk&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=akwxCwancjc
http://www.youtube.com/watch?v=VYk1fFz6CDU&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=tzqBIYUUS0w

-Libros:
http://books.google.es/books?id=AKOR3IlKsS0C&printsec=frontcover&dq=educacion+fisica+adaptada+para+primaria&hl=es&ei=5S6kTbm3Doer8AOLy8y5Dw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CDAQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false
http://books.google.es/books?id=kfjrar562mQC&pg=PA361&dq=educacion+fisica+adaptada+para+primaria&hl=es&ei=5S6kTbm3Doer8AOLy8y5Dw&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=3&ved=0CDsQ6wEwAg#v=onepage&q&f=false
http://books.google.es/books?id=qqsJX3lyN5IC&pg=PA88&dq=educacion+fisica+adaptada+para+primaria&hl=es&ei=5S6kTbm3Doer8AOLy8y5Dw&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=2&ved=0CDYQ6wEwAQ#v=onepage&q&f=false

-Etc.

Juegos de Educación Física adaptados

EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

Percepción espacial:

"CADA UNO EN SU CASA":
-Organización: Gran grupo.
-Material: Un aro para cada niño.
-Instalación: Gimnasio.
-Metodología: Descubrimiento guiado.

-Desarrollo: Todos los niños disponen de un aro para meterse dentro de él cuando indique el profesor; mientras tanto se desplazan por fuera de los mismos sin pisarlos. El profesor irá quitando un aro cada vez que dé la señal, quedando sin aro (casa) un niño. Así sucesivamente hasta que no quede más que un aro para dos niños. Ganará el niño que consiga meterse el primero en el aro.

-Adaptación curricular:
1.-No se eliminará a nadie y se pueden invitar a uno o varios a su casa.

Percepción espacial:

"STOP":
-Organización: Individual.
-Instalación: Patio.
-Material: Ninguno.
-Metodología: Descubrimiento guiado.

-Desarrollo: Un niño la paga y tiene que ir a tocar al resto. Para no ser tocado hay que decir la palabra "stop" y colocarse con piernas y brazos abiertos sin poder moverse hasta que un niño ("El salvador") pase por debajo de sus piernas. Si el niño que la paga toca a otro, éste último pasa a ocupar el lugar del primero.

-Adaptación curricular:
1.- El niño con necesidades educativas especiales ocupa el rol del salvador.

Percepción espacio-temporal:

"LOS CABALLOS TROTONES"
-Organización: Equipos.
-Material: Gomet.
-Instalación: Gimnasio, patio.
-Metodología: Descubrimiento guiado.

-Desarrollo: Los caballos trotones (niños) se colocan por equipos y realizan carreras de relevos. No se puede levantar más de un pie del suelo.

-Adaptación curricular:

1- Marcar con un gomet laa pierna derecha del niño con necesidades educativas especiales.

2- Permitirle al niño con necesidades educativas especiales que pueda levantar alguna vez los dos pies en el recorrido.

Percepción espacio-temporal:

"LOS MAGOS Y LOS MUDOS"
-Organización: Equipos.
-Instalación: Gimnasio, pistas.
-Material: Ninguno.
-Metodología: Descubrimiento guiado.

-Desarrollo: Dividir la clase en dos grupos. Un grupo lo formarán los "magos". A la señal irán a perseguir al resto de la clase. Cuando un niño es tocado, permanece inmóvil, y no le pueden salvar. Cuando todos están tocados, cambiar.

-Adaptación curricular:
1.-El niño con necesidades educativas especiales puede salvar a sus compañeros, pero sólo una vez a cada uno.

Juegos de Educación Física adaptados

EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.

Equilibrio:

“CARRERAS DE LADRILLOS”
-Organización: Individual
-Material: Ladrillos de plástico
-Instalación: Patio. Gimnasio.
-Metodología: Descubrimiento guiado.
-Desarrollo: Los niños repartidos en 2 o más filas, tienen que atravesar la misma distancia utilizando sólo dos ladrillos sin poder tocar para ello el suelo en ningún momento.
-Adaptación curricular:
1.-Al niño con necesidades educativas especiales se le permitirá utilizar tres ladrillos en lugar de dos para recorrer la misma distancia.

Equilibrio:

“ASALTO AL CASTILLO”
-Organización: Parejas
-Material: Bancos suecos
-Instalación: Patio. Gimnasio.
-Metodología: Resolución de problemas.
-Desarrollo: Cada uno de los miembros de la pareja se sitúa en un extremo del banco. Deben intentar hacer caer a su compañero del banco. El rey del castillo intenta no ser tirado.
-Adaptación curricular:
1.-Proporcionar a la pareja en que está situado el alumnos con necesidades educativas especiales una mayor estabilidad ampliando su base de sustentación, bien colocando el banco en su posición normal y no invertida, bien juntando dos bancos.

Coordinación viso-motriz:

“ACHIQUE DE BALONES”
-Organización: Equipos.
-Material: Balones.
-Instalación: Patio. Gimnasio.
-Metodología: Asignación de tareas.
-Desarrollo: Grupo-clase dividida en dos grupos cada uno en una mitad del campo de juego. Se reparten equitativamente los balones y a la señal han de lanzarlos al campo contrario con las manos, procurando que haya el menor número de balones en campo propio en todo momento.
-Adaptación curricular:
1.-El niño con necesidades educativas especiales utiliza un balón cualquiera pero no se contabiliza dentro del grupo.

Coordinación viso-motriz:

“JUEGO DE LAS VIDAS”

-Organización: Equipos.

-Material: Balones.

-Instalación: Patio. Gimnasio.

-Metodología: Asignación de tareas.

-Desarrollo: La clase dividida en dos equipos. Uno en el centro y otro dividido en los dos extremos. Los de los extremos tiran a dar a los del centro que, si son tocados por la pelota, quedan eliminados; si cogen la pelota antes de botar consiguen “una vida".

-Adaptación curricular:
1.-Al niño con necesidades educativas especiales le permitimos estar en el juego, aunque sea tocado hasta que eliminen a la mitad de su equipo.

Juegos de Educación Física adaptados

Algunos ejemplos de juegos de esquema coporal pueden ser los siguintes:

EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

Esquema corporal:

"LA MÁQUINA DE LAS POSICIONES"
-Organización: Individual y por parejas.
-Material: Tarjetas con diferentes posiciones.
-Instalación: Gimnasio.
-Metodología: Asignación de tareas y descubrimiento guiado.
-Desarrollo:Un par de niños hacen de máquina agarrándose de las manos. El resto del grupo, de forma individual, va pasando por la máquina, donde les enseñan una tarjeta en la que se muestra un dibujo de la posición que tienen que adoptar una vez que salen de la máquina.
-Adaptación curricular:
1- Si tenemos un alumno con necesidades educativas especiales, este puede hacer de máquina.
2- Otra forma de que este alumno participe sería haciendo de pareja con el profesor.

Esquema corporal:

"TRANSPORTAR OBJETOS CON DISTINTAS PARTES DEL CUERPO"
-Organización: Individual.
-Material: Pelotas, globos, saquitos.
-Instalación: Gimnasio.
-Metodología: Instrucción directa.
-Desarrollo: Los niños se distribuyen en 2 o 3 filas y se marca una distancia que tendrán que recorrer.Una vez que se les de la salida tienen que recorrer la distancia indicada en el menor tiempo posible sin que se les caiga el objeto de la parte señalada.
-Adaptación curricular:
1-Se le reduce la distancia que tiene que recorrer.

2-Se le permite que se ayude de las manos según la parte del cuerpo elegida para el transporte del objeto.













Esquema corporal: lateralidad

"UN, DOS, TRES, CUATRO..."
-Organización: Equipos en círculo.
-Material:Gomet.
-Instalación: Gimnasio.
-Metodología: Descubrimiento guiado.
-Desarrollo: Se distribuyen los niños en dos círculos concéntricos. A la señal de UNO, los niños del círculo de detrás se mueven un puesto a la derecha y los de delante se quedan quietos. A la señal de DOS se mueven los del círculo de delante un puesto a la izquierda. A la señal de TRES los niños de detrás pasan por debajo de las piernas del de delante y ocupan la posición del círculo interior, y a la señal de CUATRO los niños de detrás se suben a caballito de los de delante.
-Adaptación curricular:
1-La forma de trabajo constituye una adaptación en sí misma puesto que permite la autocorrecpción.
2- Se le pone un gomet rojo en la mano derecha.

Esquema corporal: lateralidad

"LOS CAMAREROS"
-Organización: Individual.
-Material: Pelotas.
-Instalación: Gimnasio.
-Metodología: Descubrimiento guiado.
-Desarrollo: Los niños dispersos por el espacio y con una pelota en la mana derecha/izquierda a modo de bandeja. A la señal empiezan a correr con la bandeja, y al que se le cae la pelota se sienta, y otro compañero le salva tocándole.
-Adaptación curricular:
El niño con necesidades educativas especiales utiliza otro tipo de pelota que resulte más estable.

Educación Física en la educación especial

Llegado a este punto, ya hemos visto como las nuevas tecnologías mejoran el día a día y la inclusión de los alumnos con diversidad funcional, hemos dado una breve información de las distintas discapacidades y hemos ofrecido una gran cantidad de enlaces donde se puede encontrar recursos, software, hardware, documentos, proyectos, artículos…, para mejorar la educación y el aprendizaje de estos alumnos en las escuelas.

Ahora en esta entrada, vamos a hablar de la materia de Educación Física, de su adaptación al alumnado con necesidades educativas especiales, de los deportes adaptados, ofreceremos una gran cantidad de enlaces relacionados con éstas áreas y por último, en las últimas cinco entradas de este blog, iremos poniendo ejemplos de juegos de los distintos boques de contenidos de la materia de Educación Física con sus correspondientes adaptaciones a estos alumnos y alumnos con NEE.

Así primeramente, comparamos varios términos sobre el concepto de Educación Física:

-Ciencia, modo o sistema de educar a través del movimiento (Garrote, 1993).

-Proceso o sistema de ayuda al individuo en el correcto desarrollo de sus posibilidades personales y de relación social con especial atención a sus capacidades físicas, de movimiento y expresión (Cagigal, 1979).

-La ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades (tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia (Soriano, 2005).

-La educación física es una disciplina pedagógica que basa su intervención en el movimiento corporal, para estructurar primero y desarrollar después, de forma integral y armónica, las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de mejorar la calidad de la participación humana en los diferentes ámbitos de la vida, como son el familiar, el social y el productivo (Wikipedia).

Una vez comparados estos términos, podemos decir que la Educación Física es un área de la Educación Primaria, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su acción educativa se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. Esto ha de conseguirse siguiendo unos objetivos, unos criterios de evaluación y basándose en la siguiente estructuración en bloques de los contenidos:

-Bloque 1: El cuerpo imagen y percepción.
-Bloque 2: Habilidades motrices.
-Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas.
-Bloque 4: Actividades físicas y salud.
-Bloque 5: Juegos y actividades deportivas.

Además como todas las demás materias, debe contribuir al área del desarrollo de las distintas competencias básicas de la Educación. Para obtener más información sobre la educación Primaria y sobre esta materia proponemos que se visiten los siguientes documentos o enlaces:

http://www.educacion.es/dctm/mepsyd/horizontales/prensa/documentos/2008/loe.pdf?documentId=0901e72b80027758

http://www.mec.es/files/rd-primaria-y-anexos.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegio_sanjosedepalmete/normativa/Decreto_primaria_230_2007.pdf

Dicho todo esto y como ya sabemos casi todos, la mayoría de los deportes que existen tienen adaptaciones a las personas con discapacidades como se puede observar en el siguiente enlace y en el vídeo:

http://www.ibertalleres.com/guias/Guia%20deportes%20adaptados%20de%20Valencia/inicial.htm

Así como en los deportes y como en todas las disciplinas de la Educación Primaria, también tenemos que adaptar la Educación Física a las necesidades educativas especiales del alumnado y para ello debemos realizar una adaptación de la programación, es decir, una adaptación curricular individual (ACI). Así, para realizar dicha adaptación curricular, en el caso de la Educación Física, sería necesaria una reunión de todo el Equipo Educativo para diagnosticar las dificultades a nivel cognitivo y motor y tener siempre en cuenta la integración en el grupo-clase de estos alumnos. En los siguientes links podemos encontrar más información, un modelo o ejemplo y un programa (PROACI) para crear adaptaciones:

http://web.educastur.princast.es/ies/llanera/dep_orient/ADAPTACIONES%20CURRICULARES%20INDIVIDUALIZADAS%20(A.ppt#256,1,ADAPTACIONES
http://www.adosse.es/mediapool/58/584520/data/07._MODELO_DE_ADAPTACION_CURRICULAR_Modelo_simplificado_.doc http://www.adelat.org/media/docum/proaci/presentacin_descarga_y_pdf.html

Las principales adaptaciones en el ámbito de la Educación Física se basan en la flexibilidad (normas del juego…), en modificar y/o adaptar (material, habilidades, medidas del terreno de juego, destrezas…), ayudas de compañeros, etc.

Educacion Física adaptada

Dicho todo esto, por último y para concluir con esta entrada, ofrecemos una serie de enlaces en los que podemos encontrar recursos educativos, recursos tic, software, actividades, información, noticias…, sobre la Educación Física en la educación especial, aunque podemos encontrar material de todas las áreas o disciplinas educativas que se desee:

http://www.educasites.net/educacion_fisica.htm http://www.fortunecity.es/imaginapoder/cyberia/344/comunica.htm http://personal.auna.com/educ.fisica/WEb%20de%20JOSE%20A.%20COTAN%20CID%20-%20E.F.%20-/Inicio.htm
http://www.lavirtu.com/index.asp http://personales.ya.com/educacionfisica/ http://clic.xtec.cat/es/act/index.htm

http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/primaria/educacion_fisica/
http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/
http://www.educarm.es/recursosOnline.php?mostrar=primaria&zona=PROFESORES&menuSeleccionado

Altas capacidades

Definición:

En primer lugar para hablar de altas capacidades es necesario saber que significa.

Cuando decimos que un niño posee altas capacidades queremos decir que este niño tiene un coeficiente intelectual superior a 130.

¿Quiénes son?

La mayoría de expertos coinciden en que es fundamental conocer a temprana edad si un niño posee altas capacidades o no. La edad óptima para conocerlo sitúa entre los cuatro y ocho años de edad.

Las principales características de estos niños son las capacidades que tienen a la hora de adquirir y manejar una gran cantidad de información, excelente memoria y una gran curiosidad intelectual. Además, suelen ser muy maduros en comparación con otros niños de su misma edad. Otro rasgo a destacar es la creatividad que poseen estos niños.

¿Cómo detectar estas altas capacidades?

Las características principales para darse cuenta de que un niño es superdotado o no, son las siguientes:

- Ser muy curioso y observador.

- Utilizar palabras y razonamientos de más adulto.

- Tener diferentes ideas inusuales.

- Reconocer secuencias complejas y relaciones.

- Dar con soluciones a problemas de forma inesperada.

- Mostrar una gran memoria.

- Hacer preguntas inusuales.

- Demostrar talento avanzado en ciertas áreas (como matemáticas, ciencias, escritura, arte, música o interpretación).

- Aprender letras o números temprano, y leer antes de una enseñanza formal.

Una de las mejores herramientas para la detección de las altas capacidades es el Test SCAT.

Esta prueba mide habilidades verbales y cuantitativas, proporcionando información esencial a la hora de decidir sobre el tipo de formación más adecuada. El SCAT evalúa las habilidades y capacidades del alumno en relación con otros compañeros de la misma edad.

Esta herramienta está diseñada para medir el aprendizaje acumulado y consta de dos partes.

- Verbal: Esta pondera la compresión de las palabras y las relaciones que entre ellas se establecen.

- Matemática: Consiste en la comparación de dos magnitudes matemáticas estableciendo si una es mayor, menor o igual que la otra o si no hay información suficiente para responder.

¿Cómo evaluarlos?

La evaluación se puede realizar en dos niveles:

- El in-level testing: Que proporciona información sobre las habilidades del estudiante en relación con otros alumnos de su mismo curso. Suele ser la indicada cuando los resultados académicos de un estudiante son normales o buenos, pero no excepcionales.

- El above-level testing: Mide las capacidades del evaluado en relación con alumnos de cursos más avanzados y se recomienda en casos donde hay evidencias de habilidades excepcionales.

Por último, dejamos un vídeo en el que se muestra una noticia de telecinco sobre los niños con altas capacidades (superdotados):

Discapacidad Psicológica

La discapacidad psicológica, también denominada discapacidad cognitiva, es una disminución en las habilidades cognitivas e intelectuales del individuo. Entre las más destacadas podemos encontrar: El Autismo, El síndrome Down, Síndrome de Asperger y el Retraso Mental.

El autismo:

¿Qué es el Autismo?

El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos).

¿Qué caracteriza a un niño con autismo?

Existen múltiples características para reconocer un niño con autismo su lenguaje es muy limitado o inexistente, presenta ecolalia es decir repite lo mismo que oye, se ríe sin ninguna razón evidente, no soporta los cambios, se obsesiona por que las rutinas sean respetadas y no tenga ninguna modificación, es agresivo con otros o consigo mismo, camina como de puntitas, no mira a los ojos evita cualquier contacto visual , no le gusta que lo toquen, rechaza las caricias y los abrazos, no están interesado en sus juguetes, en algunos casos parece que son sordos pues no se inmuta ante los sonidos, en otros casos un sonido muy suave lo perturba y lo enoja.

Síndrome de Down

¿Qué es el Síndrome de Down?

El síndrome de Down es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisomía del par 21), caracterizado por la presencia de un grado variable de retraso mental y unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es la causa más frecuente de discapacidad psíquica congénita y debe su nombre a John Langdon Haydon Down que fue el primero en describir esta alteración genética en 1866, aunque nunca llegó a descubrir las causas que la producían. En julio de 1958 un joven investigador llamado Jérôme Lejeune descubrió que el síndrome es una alteración en el mencionado par de cromosomas.

¿Qué caracteriza a un niño con Síndrome de Down?

Las personas con Síndrome de Down tienen más similitud que diferencias con las personas de desarrollo regular. Por otra parte, existe una gran variedad de personalidad, estilos de aprendizaje, inteligencia, apariencia, obediencia, humor, compasión, congenialidad y actitud entre los bebés con Síndrome de Down. Físicamente, un niño con síndrome de Down puede tener ojos almendrados y orejas pequeñas y ligeramente dobladas en la parte superior. Su boca puede ser pequeña, lo que hace que la lengua parezca grande. La nariz también puede ser pequeña y hundida en el entrecejo. Algunos bebés con Síndrome de Down tienen el cuello corto y las manos pequeñas con dedos cortos. Son niños con una inteligencia social excepcional.

Síndrome de Asperger

¿Qué es el Síndrome de Asperger?

El síndrome o trastorno de Asperger es un trastorno mental y del comportamiento que forma parte del espectro de trastornos autísticos. Se encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo. El sujeto afectado muestra principalmente severas dificultades en la interacción social y en la comunicación, así como de áreas actividades e intereses son muy restringidas y estereotipadas. Se diferencia del trastorno autista en que en el trastorno de Asperger no se observa retraso en el desarrollo del lenguaje. Aunque la edad de aparición y detección más frecuente se sitúa en la infancia temprana, muchas de las características del trastorno recién se hacen notorias en fases más tardías del desarrollo, cuando las habilidades de contacto social comienzan a desempeñar un papel más central en la vida del sujeto.

¿Qué caracteriza a un niño con Síndrome de Asperger?

Un niño que presenta Síndrome de Asperge normalmente presenta alguna de las siguientes características: puede ser sensible al tacto o a los ruidos fuertes, puede ser torpe cuando camina o practica deporte, s menudo tiene problemas comprendiendo las emociones de otras personas, puede tener dificultades reconociendo expresiones faciales, a menudo no comprenden cuando alguien está bromeando o usa un lenguaje que no es preciso en su ámbito, no comprenden cómo piensan otras personas, suelen ser crédulos e ingenuos…

Retraso mental

¿Qué es el retraso mental?

El retraso mental consiste en una adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.

Tipos de retraso mental

Retraso mental leve (C.I entre 69-50)

Retraso mental moderado (C.I. entre 49-35)

Retraso mental grave (C.I. entre 34-20)

Retraso mental profundo (CI menos de 20)

Por último dejamos un video que nos a parecido interesante sobre las necesidades educativas especiales:

Discapacidad sensorial

Dentro de la categoría de la discapacidad sensorial, encontramos la discapacidad visual, la discapacidad auditiva y otros tipos de discapacidades relacionadas con disminución de algunos de los sentidos, por ejemplo la hipoagusia que es la disminución en la sensación del gusto. Pero al hablar de personas con discapacidad sensorial, nos referimos, principalmente, a aquellas personas afectadas por ciertas deficiencias del oído, la vista o ambas; que encuentran limitaciones en la actividad y restricciones en la participación debido a factores socio-ambientales. Sus principales necesidades son el acceso a la información y la comunicación.

El grupo de personas con DISCAPACIDAD SENSORIAL AUDITIVA, estaría compuesta por personas con diferentes grados de sordera, que oscilaría desde una hipoacusia leve, hasta personas con restos auditivos. Su sistema de comunicación es a través de la lengua oral, utilizando la audición como fuente primaria para recibir la información, normalmente con el uso de ayudas técnicas, como audífonos, implantes cocleares….

Pero también puede llegar hasta su máximo grado de pérdida, como es la sordera profunda. En este caso la fuente primaria de información, comunicación e interacción con el entorno es a través del sentido de la vista. La comunicación e información primordialmente será de carácter visual, a través de información escrita y comunicación en lengua de signos principalmente. No obstante, dentro del grupo de personas con discapacidad sensorial, existe gran heterogeneidad. Esta heterogeneidad, hace de la sordera una discapacidad muy singular, donde se pueden adoptar diversas formulas de comunicación, de información y empleo de distintas lenguas (oral/signos)... Todo dependerá del contexto de uso y de la persona con discapacidad: del grado de la sordera, momento de aparición, tipo de educación y relaciones sociales obtenidas.

En cuanto a la DISCAPACIDAD SENSORIAL VISUAL, igualmente existe heterogeneidad. Esta deficiencia queda definida por la Organización Mundial de la Salud (OMS), como aquella visión menor de 20/400 ó 0.05, considerando siempre el mejor ojo y con la mejor corrección. También se considera que existe ceguera legal, cuando la visión es menor de 20/200 en el mejor ojo y con la mejor corrección. O que independientemente de que su visión sea mejor, tiene un campo visual inferior a 20º. La mayoría de las personas consideradas ciegas responden a algún estímulo visual, como puede ser luz y oscuridad, movimientos de objetos, es decir, conservan restos visuales útiles para la movilidad.

Además de las persona ciegas, existen personas con discapacidad sensorial visual, que aparecen en el grupo de las llamadas “Baja Visión”. Estas personas poseen un resto visual suficiente para ver la luz, orientarse por ella y emplearla con propósitos funcionales. Es decir, a pesar de tener una visión insuficiente, (y de llevar lentes correctivas), utilizan esta visión parcial como canal primario para obtener información y realizar una tarea deseada. A diferencia de la ceguera, que sería la pérdida de cualquier grado de visión útil, incluso cuando se perciba diferencia entre percepción de luz y oscuridad.

En el caso de las personas con Baja Visión, la cantidad de visión y cómo se utiliza varía en cada persona. Las personas con discapacidad sensorial visual: personas ciegas y personas con Baja Visión; en función de la aparición de la discapacidad (nacimiento, enfermedad, accidente…) tipo de educación, edad… podrán tener necesidades comunes en accesibilidad, pero diferentes medidas de accesibilidad en comunicación al igual que ocurría con la discapacidad sensorial auditiva. A modo de ejemplo, se presentan una serie de imágenes para ilustrar cómo ven las personas con baja visión. Ello puede facilitar el entendimiento de ciertas medidas de accesibilidad en comunicación para las personas con discapacidad visual.

Por último, indicar dentro de las discapacidades sensoriales, la SORDOCEGUERA, como una discapacidad única que resulta de la combinación de dos deficiencias sensoriales: la visual y la auditiva. Algunas personas sordociegas son totalmente sordas y ciegas, mientras que otras tienen restos auditivos o visuales. En todo caso, el efecto de incomunicación y desconexión con el mundo que produce la combinación de “no ver” y “no oír” es tal, que la persona sordociega tiene graves dificultades para acceder a la información, a la comunicación, la educación, a las actividades culturales y otros ámbitos de participación social.

Los problemas principales con los que se encuentran las personas sordociegas son: la movilidad, el acceso a la información y muy especialmente, la comunicación. Además de los restos visuales o auditivos que puedan tener, principalmente usan el tacto, como fuente primaria de conocimiento, comunicación y aprendizaje. Asimismo, las personas sordo-ciegas son muy heterogéneas entre sí. Utilizan diferentes sistemas de comunicación en función de si fue una sordoceguera congénita, adquirida, si la ceguera apareció antes que la sordera o viceversa. Pueden ser conocedoras de uno o varios sistemas de comunicación.

Una vez proporcionada toda esta información sobre la discapacidad sensorial, en las siguientes líneas ofrecemos una serie de enlaces en la que podemos encontrar más información, documentos, productos, noticias, links, artículos y, sobre todo, materiales y recursos tic como software, programas y ayudas técnicas que pueden ayudar a mejorar el día a día de estas personas y a incluir en la educación a las personas con diversidad funcional.

-Discapacidad:

http://www.discapacitados.org.es/Discapacidades/Sensoriales/

http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/EE.html#Sensoriales
http://www.ticne.es/producto.php

http://www.catalogo-ceapat.org/clasificacion/22 http://peremarques.pangea.org/wteespec.htm

-Discapacidad auditiva:

http://www.fundacionaccesible.org/index2.php?secc=2&grup=7 http://www.fiapas.es/FIAPAS/index.html http://auditiva.wikispaces.com/WEB+DE+RECURSOS+DE+LA+DEFICIENCIA+AUDITIVA

-Discapacidad visual:
http://centros.educacion.navarra.es/creena/011visuales/MenuVisuales.htm http://www.ladiscapacidad.com/tecnologiaydiscapacidad/tecnologiaydiscapacidadvisual/index.html http://www.aumentativa.net/

-Etc.

Por último y para concluir con esta entrada, decir que como futuros docentes pensamos que no hay que tomarse las necesidades educativas especiales de los alumnos como un problema, sino como una oportunidad de crear un nuevo conocimiento. Es necesario que entre todos mejoremos las circunstancias de formarse de estas personas incluyéndolos en la educación y en la vida social, para lo que sería necesario la colaboración e implicación, no sólo de las instituciones educativas, sino también de las familias, de la comunidad y de la sociedad en general. Así independientemente de la discapacidad del alumno, como buenos profesores debemos incluirlos o integrarlo en nuestras clases de la mejor forma posible y pensamos que con la ayuda de la Educación Física y las Nuevas tecnologías, temas principales de este blog, es más fácil.

Discapacidad motórica

Para poder hablar de discapacidad motora, es necesario definir en primer lugar el término discapacidad.

La discapacidad dicho de una persona, se refiere a aquella que tiene impedida o entorpecida alguna de las actividades cotidianas consideradas normales, debido a la alteración de sus funciones intelectuales o físicas.

Por lo tanto, la discapacidad motora será, la alteración de la capacidad de movimiento que implica en distinto grado a las funciones de desplazamiento, manipulación o de respiración, que limita a la persona en su desarrollo personal y social.

Al hablar de discapacidad motórica, no podemos evitar hacer una breve explicación sobre conceptos como por ejemplo estímulo y respuesta.

Las personas nos caracterizamos por reaccionar a algunos cambios de energía del entorno que son específicos para cada uno de ellos. Estos cambios energéticos son llamados estímulos en relación al ser vivo concreto al que nos referimos. El estímulo conduce a un cambio en la conducta que se denomina respuesta. Cuando se produce una respuesta visible ésta siempre se manifiesta a través de un movimiento.

Centrándonos en nuestra futura labor como docentes, nos podemos encontrar alumnos con diferentes tipos de discapacidad motora:

-Lesiones cerebrales: Parálisis cerebral, traumatismo cráneo-encefálico, accidente cerebro vascular.

- Parálisis cerebral: Es un trastorno permanente y no progresivo que afecta a la psicomotricidad del paciente que causan una limitación de la actividad de la persona, atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño.

- Traumatismo cráneo-encefálico: Es definido como un intercambio brusco de energía mecánica que genera deterioro físico o funcional del contenido craneal.

- Accidente cerebro vascular: Es la pérdida de las funciones cerebrales producto de interrupción del flujo sanguíneo al cerebro y que origina una serie de síntomas variables en función del área cerebral afectada.

- Lesiones medulares: Espina bífida, lesión medular degenerativa, lesión medular traumática.

- Espina bífida: Es una malformación congénita del tubo neural, debido a que uno o varios arcos vertebrales posteriores no se han fusionado correctamente durante la gestación quedando sin protección ósea la médula espinal.

- Lesión medular: Es el daño que se presenta en la médula espinal, que conduce a la pérdida de algunas funciones, movimientos y/o sensibilidad.

- Procesos neuromusculares: Distrofia Muscular, Miopatía, Miotonía.

- Distrofia Muscular: Hace referencia a un grupo de enfermedades hereditarias que producen debilidad de los músculos estriados, que son aquellos que producen los movimientos voluntarios del cuerpo humano.

- Miopatía: Es una enfermedad del músculo.

- Miotonía: Es el síntoma de un cierto número de trastornos neuromusculares que se caracterizan por la relajación lenta de los músculos después de la contracción voluntaria.

- Lesiones Oseoarticulares: Agenesia Congénita, Artrogriposis, Osteogénesis Imperfecta.

- Agenesia Congénita: Es la anomalía de todo o parte de un órgano al desarrollarse durante el crecimiento embrionario.

- Artrogriposis: Es la existencia de contracturas congénitas que afectan a varias articulaciones del organismo, sobre todo de los miembros.

- Osteogénesis Imperfecta: Es un trastorno congénito, es decir, presente al nacer, que se caracteriza por una fragilidad de hueso excesiva.

Para poder sensibilizar a los alumnos con este tipo de discapacidad podemos realizar diversas actividades en nuestras futuras clases, tanto de educación fisica como en cualquier otra materia. Estas actividades pueden ser:

· Realización de Talleres: Pintar con la boca, escribir con la mano no dominante, utilizar un ordenador con un puntero, hablar comiendo un polvorón, etc.…

· Realización de una Gymkhana:

- Circuitos: con una pierna, en silla, con muletas…

- Actividades a realizar con una mano: vestir/desvestir, poner la mesa, preparar la mochila…

Otra activiad válida para hacer en una clase sería ver un vídeo con el que estos alumnos se sientan identificados y al mismo tiempo sensibilizar a los demás alumnos.

Por último vamos a mostrar algunas imágenes sobre mobiliario escolar y material didáctico necesarios para alumnos con este tipo de discapacidades: