martes, 29 de marzo de 2011

Altas capacidades

Definición:

En primer lugar para hablar de altas capacidades es necesario saber que significa.

Cuando decimos que un niño posee altas capacidades queremos decir que este niño tiene un coeficiente intelectual superior a 130.

¿Quiénes son?

La mayoría de expertos coinciden en que es fundamental conocer a temprana edad si un niño posee altas capacidades o no. La edad óptima para conocerlo sitúa entre los cuatro y ocho años de edad.

Las principales características de estos niños son las capacidades que tienen a la hora de adquirir y manejar una gran cantidad de información, excelente memoria y una gran curiosidad intelectual. Además, suelen ser muy maduros en comparación con otros niños de su misma edad. Otro rasgo a destacar es la creatividad que poseen estos niños.

¿Cómo detectar estas altas capacidades?

Las características principales para darse cuenta de que un niño es superdotado o no, son las siguientes:

- Ser muy curioso y observador.

- Utilizar palabras y razonamientos de más adulto.

- Tener diferentes ideas inusuales.

- Reconocer secuencias complejas y relaciones.

- Dar con soluciones a problemas de forma inesperada.

- Mostrar una gran memoria.

- Hacer preguntas inusuales.

- Demostrar talento avanzado en ciertas áreas (como matemáticas, ciencias, escritura, arte, música o interpretación).

- Aprender letras o números temprano, y leer antes de una enseñanza formal.

Una de las mejores herramientas para la detección de las altas capacidades es el Test SCAT.

Esta prueba mide habilidades verbales y cuantitativas, proporcionando información esencial a la hora de decidir sobre el tipo de formación más adecuada. El SCAT evalúa las habilidades y capacidades del alumno en relación con otros compañeros de la misma edad.

Esta herramienta está diseñada para medir el aprendizaje acumulado y consta de dos partes.

- Verbal: Esta pondera la compresión de las palabras y las relaciones que entre ellas se establecen.

- Matemática: Consiste en la comparación de dos magnitudes matemáticas estableciendo si una es mayor, menor o igual que la otra o si no hay información suficiente para responder.

¿Cómo evaluarlos?

La evaluación se puede realizar en dos niveles:

- El in-level testing: Que proporciona información sobre las habilidades del estudiante en relación con otros alumnos de su mismo curso. Suele ser la indicada cuando los resultados académicos de un estudiante son normales o buenos, pero no excepcionales.

- El above-level testing: Mide las capacidades del evaluado en relación con alumnos de cursos más avanzados y se recomienda en casos donde hay evidencias de habilidades excepcionales.

Por último, dejamos un vídeo en el que se muestra una noticia de telecinco sobre los niños con altas capacidades (superdotados):


Discapacidad Psicológica

La discapacidad psicológica, también denominada discapacidad cognitiva, es una disminución en las habilidades cognitivas e intelectuales del individuo. Entre las más destacadas podemos encontrar: El Autismo, El síndrome Down, Síndrome de Asperger y el Retraso Mental.

El autismo:

¿Qué es el Autismo?
El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos).

¿Qué caracteriza a un niño con autismo?
Existen múltiples características para reconocer un niño con autismo su lenguaje es muy limitado o inexistente, presenta ecolalia es decir repite lo mismo que oye, se ríe sin ninguna razón evidente, no soporta los cambios, se obsesiona por que las rutinas sean respetadas y no tenga ninguna modificación, es agresivo con otros o consigo mismo, camina como de puntitas, no mira a los ojos evita cualquier contacto visual , no le gusta que lo toquen, rechaza las caricias y los abrazos, no están interesado en sus juguetes, en algunos casos parece que son sordos pues no se inmuta ante los sonidos, en otros casos un sonido muy suave lo perturba y lo enoja.

Síndrome de Down

¿Qué es el Síndrome de Down?
El síndrome de Down es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisomía del par 21), caracterizado por la presencia de un grado variable de retraso mental y unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es la causa más frecuente de discapacidad psíquica congénita y debe su nombre a John Langdon Haydon Down que fue el primero en describir esta alteración genética en 1866, aunque nunca llegó a descubrir las causas que la producían. En julio de 1958 un joven investigador llamado Jérôme Lejeune descubrió que el síndrome es una alteración en el mencionado par de cromosomas.

¿Qué caracteriza a un niño con Síndrome de Down?
Las personas con Síndrome de Down tienen más similitud que diferencias con las personas de desarrollo regular. Por otra parte, existe una gran variedad de personalidad, estilos de aprendizaje, inteligencia, apariencia, obediencia, humor, compasión, congenialidad y actitud entre los bebés con Síndrome de Down. Físicamente, un niño con síndrome de Down puede tener ojos almendrados y orejas pequeñas y ligeramente dobladas en la parte superior. Su boca puede ser pequeña, lo que hace que la lengua parezca grande. La nariz también puede ser pequeña y hundida en el entrecejo. Algunos bebés con Síndrome de Down tienen el cuello corto y las manos pequeñas con dedos cortos. Son niños con una inteligencia social excepcional.

Síndrome de Asperger

¿Qué es el Síndrome de Asperger?
El síndrome o trastorno de Asperger es un trastorno mental y del comportamiento que forma parte del espectro de trastornos autísticos. Se encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo. El sujeto afectado muestra principalmente severas dificultades en la interacción social y en la comunicación, así como de áreas actividades e intereses son muy restringidas y estereotipadas. Se diferencia del trastorno autista en que en el trastorno de Asperger no se observa retraso en el desarrollo del lenguaje. Aunque la edad de aparición y detección más frecuente se sitúa en la infancia temprana, muchas de las características del trastorno recién se hacen notorias en fases más tardías del desarrollo, cuando las habilidades de contacto social comienzan a desempeñar un papel más central en la vida del sujeto.

¿Qué caracteriza a un niño con Síndrome de Asperger?
Un niño que presenta Síndrome de Asperge normalmente presenta alguna de las siguientes características: puede ser sensible al tacto o a los ruidos fuertes, puede ser torpe cuando camina o practica deporte, s menudo tiene problemas comprendiendo las emociones de otras personas, puede tener dificultades reconociendo expresiones faciales, a menudo no comprenden cuando alguien está bromeando o usa un lenguaje que no es preciso en su ámbito, no comprenden cómo piensan otras personas, suelen ser crédulos e ingenuos…

Retraso mental

¿Qué es el retraso mental?
El retraso mental consiste en una adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.

Tipos de retraso mental
Retraso mental leve (C.I entre 69-50)
Retraso mental moderado (C.I. entre 49-35)
Retraso mental grave (C.I. entre 34-20)
Retraso mental profundo (CI menos de 20)


Por último dejamos un video que nos a parecido interesante sobre las necesidades educativas especiales:

Discapacidad sensorial

Dentro de la categoría de la discapacidad sensorial, encontramos la discapacidad visual, la discapacidad auditiva y otros tipos de discapacidades relacionadas con disminución de algunos de los sentidos, por ejemplo la hipoagusia que es la disminución en la sensación del gusto. Pero al hablar de personas con discapacidad sensorial, nos referimos, principalmente, a aquellas personas afectadas por ciertas deficiencias del oído, la vista o ambas; que encuentran limitaciones en la actividad y restricciones en la participación debido a factores socio-ambientales. Sus principales necesidades son el acceso a la información y la comunicación.

El grupo de personas con DISCAPACIDAD SENSORIAL AUDITIVA, estaría compuesta por personas con diferentes grados de sordera, que oscilaría desde una hipoacusia leve, hasta personas con restos auditivos. Su sistema de comunicación es a través de la lengua oral, utilizando la audición como fuente primaria para recibir la información, normalmente con el uso de ayudas técnicas, como audífonos, implantes cocleares….
Pero también puede llegar hasta su máximo grado de pérdida, como es la sordera profunda. En este caso la fuente primaria de información, comunicación e interacción con el entorno es a través del sentido de la vista. La comunicación e información primordialmente será de carácter visual, a través de información escrita y comunicación en lengua de signos principalmente. No obstante, dentro del grupo de personas con discapacidad sensorial, existe gran heterogeneidad. Esta heterogeneidad, hace de la sordera una discapacidad muy singular, donde se pueden adoptar diversas formulas de comunicación, de información y empleo de distintas lenguas (oral/signos)... Todo dependerá del contexto de uso y de la persona con discapacidad: del grado de la sordera, momento de aparición, tipo de educación y relaciones sociales obtenidas.


En cuanto a la DISCAPACIDAD SENSORIAL VISUAL, igualmente existe heterogeneidad. Esta deficiencia queda definida por la Organización Mundial de la Salud (OMS), como aquella visión menor de 20/400 ó 0.05, considerando siempre el mejor ojo y con la mejor corrección. También se considera que existe ceguera legal, cuando la visión es menor de 20/200 en el mejor ojo y con la mejor corrección. O que independientemente de que su visión sea mejor, tiene un campo visual inferior a 20º. La mayoría de las personas consideradas ciegas responden a algún estímulo visual, como puede ser luz y oscuridad, movimientos de objetos, es decir, conservan restos visuales útiles para la movilidad.


Además de las persona ciegas, existen personas con discapacidad sensorial visual, que aparecen en el grupo de las llamadas “Baja Visión”. Estas personas poseen un resto visual suficiente para ver la luz, orientarse por ella y emplearla con propósitos funcionales. Es decir, a pesar de tener una visión insuficiente, (y de llevar lentes correctivas), utilizan esta visión parcial como canal primario para obtener información y realizar una tarea deseada. A diferencia de la ceguera, que sería la pérdida de cualquier grado de visión útil, incluso cuando se perciba diferencia entre percepción de luz y oscuridad.

En el caso de las personas con Baja Visión, la cantidad de visión y cómo se utiliza varía en cada persona. Las personas con discapacidad sensorial visual: personas ciegas y personas con Baja Visión; en función de la aparición de la discapacidad (nacimiento, enfermedad, accidente…) tipo de educación, edad… podrán tener necesidades comunes en accesibilidad, pero diferentes medidas de accesibilidad en comunicación al igual que ocurría con la discapacidad sensorial auditiva. A modo de ejemplo, se presentan una serie de imágenes para ilustrar cómo ven las personas con baja visión. Ello puede facilitar el entendimiento de ciertas medidas de accesibilidad en comunicación para las personas con discapacidad visual.


Por último, indicar dentro de las discapacidades sensoriales, la SORDOCEGUERA, como una discapacidad única que resulta de la combinación de dos deficiencias sensoriales: la visual y la auditiva. Algunas personas sordociegas son totalmente sordas y ciegas, mientras que otras tienen restos auditivos o visuales. En todo caso, el efecto de incomunicación y desconexión con el mundo que produce la combinación de “no ver” y “no oír” es tal, que la persona sordociega tiene graves dificultades para acceder a la información, a la comunicación, la educación, a las actividades culturales y otros ámbitos de participación social.





















Los problemas principales con los que se encuentran las personas sordociegas son: la movilidad, el acceso a la información y muy especialmente, la comunicación. Además de los restos visuales o auditivos que puedan tener, principalmente usan el tacto, como fuente primaria de conocimiento, comunicación y aprendizaje. Asimismo, las personas sordo-ciegas son muy heterogéneas entre sí. Utilizan diferentes sistemas de comunicación en función de si fue una sordoceguera congénita, adquirida, si la ceguera apareció antes que la sordera o viceversa. Pueden ser conocedoras de uno o varios sistemas de comunicación.

Una vez proporcionada toda esta información sobre la discapacidad sensorial, en las siguientes líneas ofrecemos una serie de enlaces en la que podemos encontrar más información, documentos, productos, noticias, links, artículos y, sobre todo, materiales y recursos tic como software, programas y ayudas técnicas que pueden ayudar a mejorar el día a día de estas personas y a incluir en la educación a las personas con diversidad funcional.

-Discapacidad:
http://www.discapacitados.org.es/Discapacidades/Sensoriales/

-Discapacidad auditiva:
http://www.fundacionaccesible.org/index2.php?secc=2&grup=7 http://www.fiapas.es/FIAPAS/index.html http://auditiva.wikispaces.com/WEB+DE+RECURSOS+DE+LA+DEFICIENCIA+AUDITIVA


-Etc.

Por último y para concluir con esta entrada, decir que como futuros docentes pensamos que no hay que tomarse las necesidades educativas especiales de los alumnos como un problema, sino como una oportunidad de crear un nuevo conocimiento. Es necesario que entre todos mejoremos las circunstancias de formarse de estas personas incluyéndolos en la educación y en la vida social, para lo que sería necesario la colaboración e implicación, no sólo de las instituciones educativas, sino también de las familias, de la comunidad y de la sociedad en general. Así independientemente de la discapacidad del alumno, como buenos profesores debemos incluirlos o integrarlo en nuestras clases de la mejor forma posible y pensamos que con la ayuda de la Educación Física y las Nuevas tecnologías, temas principales de este blog, es más fácil.



martes, 22 de marzo de 2011

Discapacidad motórica

Para poder hablar de discapacidad motora, es necesario definir en primer lugar el término discapacidad.

La discapacidad dicho de una persona, se refiere a aquella que tiene impedida o entorpecida alguna de las actividades cotidianas consideradas normales, debido a la alteración de sus funciones intelectuales o físicas.

Por lo tanto, la discapacidad motora será, la alteración de la capacidad de movimiento que implica en distinto grado a las funciones de desplazamiento, manipulación o de respiración, que limita a la persona en su desarrollo personal y social.

Al hablar de discapacidad motórica, no podemos evitar hacer una breve explicación sobre conceptos como por ejemplo estímulo y respuesta.

Las personas nos caracterizamos por reaccionar a algunos cambios de energía del entorno que son específicos para cada uno de ellos. Estos cambios energéticos son llamados estímulos en relación al ser vivo concreto al que nos referimos. El estímulo conduce a un cambio en la conducta que se denomina respuesta. Cuando se produce una respuesta visible ésta siempre se manifiesta a través de un movimiento.

Centrándonos en nuestra futura labor como docentes, nos podemos encontrar alumnos con diferentes tipos de discapacidad motora:

-Lesiones cerebrales: Parálisis cerebral, traumatismo cráneo-encefálico, accidente cerebro vascular.

- Parálisis cerebral: Es un trastorno permanente y no progresivo que afecta a la psicomotricidad del paciente que causan una limitación de la actividad de la persona, atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño.

- Traumatismo cráneo-encefálico: Es definido como un intercambio brusco de energía mecánica que genera deterioro físico o funcional del contenido craneal.

- Accidente cerebro vascular: Es la pérdida de las funciones cerebrales producto de interrupción del flujo sanguíneo al cerebro y que origina una serie de síntomas variables en función del área cerebral afectada.

- Lesiones medulares: Espina bífida, lesión medular degenerativa, lesión medular traumática.

- Espina bífida: Es una malformación congénita del tubo neural, debido a que uno o varios arcos vertebrales posteriores no se han fusionado correctamente durante la gestación quedando sin protección ósea la médula espinal.

- Lesión medular: Es el daño que se presenta en la médula espinal, que conduce a la pérdida de algunas funciones, movimientos y/o sensibilidad.

- Procesos neuromusculares: Distrofia Muscular, Miopatía, Miotonía.

- Distrofia Muscular: Hace referencia a un grupo de enfermedades hereditarias que producen debilidad de los músculos estriados, que son aquellos que producen los movimientos voluntarios del cuerpo humano.

- Miopatía: Es una enfermedad del músculo.

- Miotonía: Es el síntoma de un cierto número de trastornos neuromusculares que se caracterizan por la relajación lenta de los músculos después de la contracción voluntaria.

- Lesiones Oseoarticulares: Agenesia Congénita, Artrogriposis, Osteogénesis Imperfecta.

- Agenesia Congénita: Es la anomalía de todo o parte de un órgano al desarrollarse durante el crecimiento embrionario.

- Artrogriposis: Es la existencia de contracturas congénitas que afectan a varias articulaciones del organismo, sobre todo de los miembros.

- Osteogénesis Imperfecta: Es un trastorno congénito, es decir, presente al nacer, que se caracteriza por una fragilidad de hueso excesiva.

Para poder sensibilizar a los alumnos con este tipo de discapacidad podemos realizar diversas actividades en nuestras futuras clases, tanto de educación fisica como en cualquier otra materia. Estas actividades pueden ser:

· Realización de Talleres: Pintar con la boca, escribir con la mano no dominante, utilizar un ordenador con un puntero, hablar comiendo un polvorón, etc.…

· Realización de una Gymkhana:

- Circuitos: con una pierna, en silla, con muletas

- Actividades a realizar con una mano: vestir/desvestir, poner la mesa, preparar la mochila

Otra activiad válida para hacer en una clase sería ver un vídeo con el que estos alumnos se sientan identificados y al mismo tiempo sensibilizar a los demás alumnos.

Por último vamos a mostrar algunas imágenes sobre mobiliario escolar y material didáctico necesarios para alumnos con este tipo de discapacidades:


Nuevas tecnologías en la educación especial

El avance tecnológico aporta al ser humano nuevas y mayores posibilidades de desarrollar un modo de vida más completo y, a su vez, de más amplios horizontes. Así, podemos decir que la incorporación del progreso de la tecnología en la vida cotidiana supone un progreso social. Pero respecto a este aspecto, tenemos que tener en cuenta que la sociedad es cada vez más compleja y, por lo tanto, se necesita de unos conocimientos y habilidades más específicas, que en el caso de las personas con diversidad funcional se puede traducir en una posible marginación tecnológica, en una marginación social y en una limitación de la educación. 

video

Una vez llegado a este punto y visto el vídeo, podemos decir que las nuevas tecnologías son aquellos medios electrónicos que crean, almacenan, recuperan y transmiten la información de forma rápida y en gran cantidad, y lo hacen combinando diferentes tipos de códigos en una realidad hipermedia. También tenemos que señalar que existen varios tipos de tecnologías, según el profesor Ortega Carrillo (1997): tecnologías convencionales, nuevas tecnologías, tecnologías avanzadas y tecnologías de ayuda (asistida o adaptativa).

En el campo de la diversidad es en el que nace el término de Tecnología de Ayuda y se refiere a todos aquellos elementos tecnológicos que tienen como objetivo incrementar las capacidades de las personas con discapacidades. Estas ayudas técnicas se pueden clasificar en: sistemas de entrenamiento, SAA de acceso a la información del entorno, tecnología de acceso al ordenador, SAAC (sistemas aumentativos y alternativos de comunicación), tecnología para la movilidad personal, tecnología para la manipulación y control del entorno, tecnologías de la rehabilitación, tecnologías asistenciales.



















Estas nuevas tecnologías en la educación especial suponen las siguientes ventajas e inconvenientes. Como ventajas podemos destacar:
  • Ayudan a superar las limitaciones que se derivan de las discapacidades.
  • Favorecen la autonomía de los estudiantes.
  • Ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y destrezas.
  • Favorecen el diagnóstico de los alumnos/as.
  • Facilitan la inserción sociolaboral.
  • Disminuyen el sentido de fracaso académico y personal.
  • Etc.
Y como inconvenientes tenemos que destacar los tres más relevantes:

  • El elevado coste económico que suponen.
  • La inadecuada utilización de los medios tecnológicos.
  • Y la falta de preparación de los profesionales de la educación.
Dicho todo esto, tenemos que resaltar que para la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales es necesario educar en y para la diversidad. Como decía Arnaiz (2000): "educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva desarrollar unas estrategias de enseñanza-aprendizaje que personalicen la enseñanza en un marco y dinámica de trabajo para todos". Así, para el correcto uso de los recursos tecnológicos en la práctica educativa con alumnos y alumnas con NEE es necesario basarse en dos aspectos fundamentales:

  • Realizar las adaptaciones necesarias para un uso diverso de las NNTT en función de las características de cada sujeto.
  • Y hacer un uso específico de elementos tecnológicos concretos en función de las necesidades del sujeto, con el fin de que pueda acceder a la información en las mejores condiciones posibles.
Por último para concluir, en las siguientes líneas proponemos una serie de enlaces en la que podemos encontrar una gran cantidad de recursos, productos, programas, proyectos, juegos, software, información, actividades, documentación y una gran cantidad de links que pueden ser utilizados para ayudar y educar a las personas con dificultades, aunque en las siguientes entradas se hará una especialización y tratamiento especial de cada una de las discapacidades.



Introducción




Bienvenidos al blog NEE y Educación Física, en el vamos a intentar aportar algunas pinceladas de las necesidades educativas especiales en el ámbito de la educación física. Digo “vamos” puesto que este blog estará elaborado por tres amigos que estudian Magisterio de Educación Física en la Universidad de Málaga.

En el blog vamos a intentar ver los siguientes aspectos:

- Nuevas tecnologías y NEE.


- Introducción a las distintas discapacidades (sensorial, motora …)

- Introducción sobre la educación física en la educación especial.


- Juegos motrices adaptados a las NEE.

Dicho todo esto pasamos a ver una breve introducción sobre la Integración de niños con necesidades educativas especiales a través de la Educación física.

En la escuela, no solo tenemos que preocuparnos de los problemas que nos encontramos en el aula con respecto a conocimientos, debemos enfocar nuestra labor hacia la atención a la diversidad para conseguir la integración.

Entre las diferentes áreas de actuación de la escuela nos encontramos la Educación Física, que últimamente ha desarrollado un importante fenómeno de concienciación y ha destacado su papel en los alumnos con necesidades educativas especiales. La Educación Física ha sido considerada como una asignatura poco importante, por ello difícilmente podía ser considerada fundamental para niños con NEE. Actualmente, según numerosas investigaciones, se ha demostrado que el papel que desempeña la actividad física en la integración de los niños con necesidades educativas especiales es muy importante.

Los responsables de la promoción de la actividad física para discapacitados han sido las asociaciones de dichas personas, que han creído en los beneficios del deporte en el desarrollo del niño.

Aún así no podemos olvidar que existen numerosas barreras para poder alcanzar la integración total. Estas barreras no son únicamente arquitectónicas, sino que también es necesario desarrollar competencias pedagógicas para elaborar programas de integración. La clave de de una Educación Física Integradora es intervenir cuando los niños y niñas están construyendo su competencia motriz, apoyando y favor eciendo un entorno de aprendizaje que promocione su integración en clase.

Una vez mencionado todo lo anterior, cuando nos encontramos un niño/a con NEE en la escuela, seguimos un plan de actuación en el que se hacen adaptaciones a nivel de aula y de centro y para ello se realiza el siguiente procedimiento:

  1. Evaluar las características del alumno.

  2. Necesidades que plantea.

  3. Elaborar respuesta educativa determinada.

  4. Puntualizar los recursos que necesitamos.

  5. Elaborar una programación

Además normalmente se hacen a daptaciones individualizadas con la ayuda de los equipos de orientación educativa (EOE). Estos equipos se componen de especialistas en pedagogía terapéutica, logopedas, psicólogos… ect. Todos ellos contribuyen a la elaboración de las ACI (Adaptación Curricular Individualizada) para cada alumno con NEE.

Una ACI intenta siempre integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales dentro del gr upo-clase, la elaboración de dicha adaptación corre por parte de todo el equipo educativo. De este modo en la Educación Física podemos contribuir adaptando los juegos ya sea según el material, el espacio… como ya veremos en algunas de las siguientes entradas al blog.

A continuación podemos encontrar algunos enlaces interesantes en los que podemos encontrar información sobre las ACI en Educación Física:

http://www.efdeportes.com/efd57/clasef.htm
http://esthergarcia.files.wordpress.com/2009/10/educacion_fisica_aci.pdf
http://www.efdeportes.com/efd47/efa2.htm
http://www.educaweb.com/noticia/2010/03/08/tratamiento-necesidades-educativas-especiales-educacion-fisica-14124.html